（此材料系1983-1984年度，唐山市语文教学年会选用的经验材料）

        进一步加强语文基本功训练，把语文课上成基本功训练课，是当前教改的方向，也是我们培养学生能力的良好途径。在字、词、句、段、篇这几个基本训练项目中，中年级的段的教学既是低年级字、词、句的扩展，又是高年级篇教学的雏型。不训练段就没有字、词、句的巩固。也就没有篇的发展基础。怎样培养学生分析和概括段意的能力呢？下面就自己的教学实践谈一点体会。

        一、教给学生组句构段的规律。

        组成段的若干句子之间有着种种联系，这种种联系就是段落的层次结构。语意就是由具体的结构形式组成的词句来披露的，而这二者之间又有一定的规律。限于三年级的范围，讨论了下面四种结构的概括段意规律。

        （一）句群之间是顺接关系的，以事情的结果或以总站事情的过程为段意。

        所谓顺接关系，就是段中的几个句子或句组，按时间或事情发展顺序所构成的句子关系。如《罗盛教》第4段，全段有4句话，描写了罗盛教第二次潜水救崔莹的经过。全段可分为四层，（1）罗盛教钻出水面，（2）罗盛教吸了口气又钻进水里，（3）罗盛教顶出崔莹：（4）罗盛教牺牲。全段以顺接顺序排列的，事情的结果，罗盛教救出崔堂，光荣牺牲，就是本段的段意。

        （二）句群之间是并列关系的，把各个意思相融合，取出主要的为段意。

        所谓并列关系，就是段中的句子或句组，分别叙述几个相关的事物，或者说明同一事物的不同方面。如《海底世界》第二自然段，全段有4句话，可以分为2层，（1）海底没有风浪，（2）海底没有光。两层之间并列，把两个意思综合概括成一句话，就是本段的段意：海底没有风浪，没有光。“

        （三）句群之间是总分关系的，以总述的意思为段意。

        所谓总分关系是段中的句子，有的表示总起或者归纳小结，有的句组两个以上的方面加以叙述或说明总起或小结。如《喇叭花》第5自然段，第一部分用一句总述花开得一天比一天多。怎么就多了呢？第二部分从两个方面做了说明：一是从整体上看象花布：二是从局部看，已经伸向邻居家。取总述的意思为段意。

        （四）句群之间是因果关系的，一般取“果”的意思为段意。

        “因果”关系好理解，段中分为说明事物的原因和结果两部分。如《李时珍》第三自然段，（1）先写了“因”—一药物书有许多缺点；（2）后写了“果”一决心重新编写一部完善的药物书。确定段意的侧重点是“果”的意思；李时珍决心重编一部比较完善的药物书。如果学生掌握这些规律，学生不仅能读懂一段话，正确地概括出它的段意，还懂得了为什么概括，并能说出概括段意的过程和依据。

        以上这些是规律，是知识。传授了这些知识并不等于学生具备了概括段意的能力。而在于经过多次训练把知识逐步转化为能力。

        二、培养学生分析概括段意能力和训练环节。

        段落是由句子按着一定的规律组成的，句子与句子之间，句组与句组之间，有着种种逻辑关系。学生只能读懂一句话的意思，用字、词、句的教学代替分析段的思路教学，忽视构段和逻辑思维能力的培养，学生的学就是盲目的学。所以加强段的构成规律的探讨，研究句子、句群之间的关系，不仅能培养学生的逻辑思维能力，也是读懂一段话的重要前提。但教学时一定要做到深入浅出才能收到有益的效果。以下面的教学片断为例。

        《松鼠》一课第1自然段；“松鼠是一种美丽的小动物。它玲珑的小面孔上嵌着闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好象搽过油，一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。”

        这是一个总分关系的段落，引导学生认识这个层次关系，教学设计如下： 

        （1）轻读课文，思考这一段有几句话，每句是什么意思（第一句写松鼠是一种美丽的小动物，第二句写它的面孔玲珑，嵌着发光的眼睛，第三句写毛很光滑，第四句写毛非茸的尾巴上翘很漂亮。）？

        （2）二、三、四句分别写松鼠的面孔、毛、尾巴。从这几句的描写可以看出松鼠是什么样的动物（从这儿句描写可以看出松鼠是一种美丽的小动物。）

        （3）第一句是写松鼠是一种美丽的小动物，二、三，四句也是写松鼠是一种美丽的小动物，写法上有什么不同？（第一句写得很概括，是从总的方面写的，二、三、四句写得很具体，是分别从面孔、毛、尾巴这几方面写的。）

        到此，在问题的问答中，己把总分关系渗透在师生的问答中，学生易思考和把握，能收到一定的效果。

        三、抓住规律，概括段意。

        在前面抓句意，抓句关系的基础上，引导学生概括段意，揭示表达形式和语意之间的规律。以《一个降落伞包》第三自然段教学为例。

        “大家正在忙着背伞包，忽然听到小女孩的哭声。周恩来立刻站起来，从摇摆不定的机舱一头，几步跨到她的前面。原来小叶的座位上没有伞包，她急得哭了，周恩来同志马上解下自己伞包给小叶背上，还亲切地鼓励她说，‘孩子，不要哭，要象你爸爸那样勇敢、坚强，坚决同困难和危险做斗争！’”

        这一段的段意已经给了，但我认为不能让学生只停留在知道这段写的是什么上，还要让学生知道为什么说它写的就是这个。这样，在弄清了句子之间是顺接关系的基础上，设计了下列提问：

        （1）这段先写了什么?接着写了什么？最后写了什么（先写小叶哭，接着写总理跨到小叶面前，最后写周总理把伞包让给小叶并鼓励她。）?

        （2.）事情的结果是怎样的（总理把伞包让给小叶并鼓励她。）？

        （3）这一段的每一句都是围绕什么意思写的（周总理把伞包让给小叶。）？

        （4）这一段的段意和事情的结果有什么联系（事情的结果就是段意。）？

        通过这样诱导启发，使学生对顺接关系的段落怎样概括段意，认识逐步提高。坚持长期训练。学生就能掌握这种段落的段意概括规律。

        通过以上系统的训练，学生分析和概括段落大意的能力逐步形成和发展了。同时掌握了概括段意的规律：①读全段文字整体认识课文，弄清每句话的意思，②再读全段，搞清句子间的关系，进一步弄清是从几方面（或分几步）写的，③依据掌握的段意与层次结构之间的规律概括段意。